طفلي يبدو أنه لا يشاركني اللعب: ماذا ألاحظ في التواصل وتبادل الدور؟

السؤال ليس هل يلعب بالطريقة الصحيحة

قد يجلس طفل قرب شخص آخر من دون أن يدخل في لعبه. وقد يعطيه لعبة ثم يبتعد. وقد يكرر حركة يحبها وينتظر أن يعيدها البالغ. وقد يرفض محاولة المشاركة ثم يعود إليها في وقت آخر.

لا يفسر موقف واحد معنى هذه السلوكيات. كما لا يوجد شكل واحد للمشاركة يصلح لكل طفل أو أسرة أو ثقافة. المطلوب هو وصف ما يحدث طبيعيًا عبر الوقت والأشخاص والمواقف، مع الانتباه إلى أثره في قدرة الطفل على التعبير والرفض والاختيار والاستمتاع والتعلم والعلاقة بالآخرين.١٢

١. كيف يبدأ الطفل المشاركة؟

البداية ليست سؤالًا منطوقًا فقط. قد يحمل الطفل شيئًا نحوك، أو يضعه قربك، أو يشير، أو يصدر صوتًا، أو يكرر فعلًا ثم يتوقف، أو يختار رمزًا في لوحة تواصل، أو يقترب بجسمه، أو ينظر بين الشيء والشخص.

سجل الفعل الذي رأيته بدل افتراض النية. قل مثلًا «دفع الكرة نحوي ثم انتظر» بدل «أراد أن يلعب معي». قد يكون تفسيرك صحيحًا، لكن الفعل المرئي أدق عند مشاركة الملاحظة مع مختص.

وقد لا يبدأ الطفل المشاركة في كل موقف. انتبه إلى ما إذا كانت البداية أسهل مع شخص مألوف أو لعبة معينة أو في مكان هادئ أو عندما تكون أداة التواصل في متناول يده.

٢. كيف يستجيب لفعل أو رسالة من شخص آخر؟

قد تكون الاستجابة أن يكرر الطفل الفعل، أو يغيره، أو يقرب شيئًا، أو يبتعد، أو يحتج، أو يبتسم، أو يصدر صوتًا، أو يستخدم إيماءة أو كلمة أو رمزًا. الرفض الواضح استجابة تواصلية أيضًا، وليس دور البالغ أن يحوله دائمًا إلى موافقة.

لا تسم استجابة واحدة «تجاهلًا» من دون سياق. ربما لم ينتبه الطفل إلى الرسالة، أو لم يفهمها، أو لم تكن الرسالة أو وسيلة التواصل سهلة الوصول في ذلك الموقف، أو كان الصوت أو المكان مرهقًا، أو فضّل الاستمرار في نشاطه. لا يستطيع المقال تحديد السبب.

٣. كيف يستمر التبادل أو يُصلح سوء الفهم؟

التبادل لا يحتاج إلى أدوار متساوية. قد يدفع الطفل السيارة، فيصدر البالغ صوتًا، فيعيد الطفل الحركة. وقد يشير الطفل إلى صندوق، فيقدم البالغ شيئًا مختلفًا، فيدفعه الطفل ويشير مرة أخرى. المحاولة الثانية مثال على إصلاح سوء الفهم.

راقب إن كان الطفل يعيد الإشارة، أو يغير الصوت، أو يستخدم وسيلة أخرى، أو يقرب الشخص من الشيء، أو يترك التفاعل. وراقب أيضًا ما يفعله الشريك. تبادل الدور عملية بين طرفين، وليس صفة في الطفل وحده.١

راقب اشتراك الانتباه من دون اختبار النظر

قد يظهر اشتراك الطفل وشخص آخر في الانتباه إلى شيء أو حدث من خلال الإشارة أو الإظهار أو انتقال النظر أو وسيلة تواصل أخرى. ومثال ذلك أن يحضر الطفل كتابًا إليك، ويظهر لك صفحة أو يتوقف عندها منتظرًا استجابتك.

لا تجعل النظر المباشر المستمر شرطًا منزليًا للحكم على المشاركة. تتأثر إشارات التواصل بعوامل فردية وثقافية وحسية وسياقية، ولا يجوز تعليق تلبية حاجة الطفل على النظر إلى العينين.١

وتؤكد مراجعة منهجية واسعة أن العلاقة بين الانتباه المشترك واللغة تختلف بحسب مجموعة الأطفال ونوع الانتباه المشترك وطريقة القياس. لا تسمح النتيجة بتحويل حركة واحدة إلى اختبار أو تعميم نتائج أطفال التوحد على جميع الأطفال.٥

تبادل الدور ليس عدادًا ولا ساعة توقيت

يمكن أن يكون الدور صوتًا أو حركة أو إيماءة أو كلمة أو علامة أو اختيارًا على جهاز تواصل. وقد تتداخل الأدوار أو تطول الوقفة أو ينتهي التفاعل ثم يعود الطفل إليه.

جمع تحليل منهجي ٢٦ دراسة عن التوقيت الصوتي بين الأطفال والبالغين، وشملت ٤٢٩ طفلًا تراوحت أعمار العينات بين صفر و٧٠ شهرًا. كان متوسط الرد قريبًا من ثانية واحدة، لكن الدليل على تغيره مع العمر كان غير حاسم، وارتبط توقيت الطفل بتوقيت شريكه. كما جاءت البيانات من أمريكا الشمالية وأوروبا وركزت على التفاعل الصوتي الثنائي.٦

لذلك لا تستخدم ثانية واحدة أو عددًا معينًا من الأدوار كحد منزلي. الأهم أن تصف نوع التبادل والسياق وما إذا كان يتيح للطفل المشاركة والتعبير.

المشاركة قد تظهر في أشكال لعب مختلفة

يمكن ملاحظة التواصل أثناء تحريك الأشياء، أو اللعب الحسي والحركي، أو البناء، أو اللعب قرب طفل آخر، أو اللعب التمثيلي، أو الكتب والأغاني والألعاب الجسدية. هذه أمثلة لمواقف، وليست مراحل يجب أن يؤديها كل طفل بالترتيب نفسه.

قد يفضل الطفل اللعب وحده في وقت، ثم يقبل مشاركة قصيرة في وقت آخر. وقد تكون مشاركته أوضح في نشاط متكرر يعرفه جيدًا. لا يشخص اللعب المنفرد أو الموازي أو تكرار نشاط مفضل حالة بعينها.

التواصل أوسع من الكلام المنطوق

قد يستخدم الطفل الكلام أو الأصوات أو تعبير الوجه أو حركة الجسم أو الإشارة أو العلامات أو الأشياء أو الصور أو لوحة تواصل أو جهازًا ناطقًا. وقد يجمع أكثر من وسيلة في الدور نفسه.٣٧

إذا كان الطفل يستخدم تواصلًا معززًا وبديلًا، أبق وسيلته متاحة أثناء اللعب. لا تبعدها لاختبار قدرته على الكلام أو الإيماءة. اختيار نظام أو طريقة وصول يحتاج قرارًا فرديًا، لكن وسيلة التواصل المستخدمة جزء من المشاركة وليست عنصرًا خارجيًا عنها.٣

سجل أمثلة قصيرة بدل اختبار الطفل

يمكنك تنظيم ملاحظتين أو ثلاث من مواقف حدثت طبيعيًا. لا تنشئ سلسلة أوامر، ولا تكرر اسمه مرارًا بقصد اختباره، ولا تحجب لعبة أو حاجة حتى تحصل على استجابة.

هذا الجدول أداة تنظيم غير مقننة. لا يعني غياب خانة وجود اضطراب، ولا يمكن جمع صفوفه في درجة.٢

ولحماية الخصوصية، يكفي وصف عام عند التواصل عبر نموذج الموقع. لا ترسل اسم الطفل أو تسجيلًا أو تقريرًا أو تفاصيل صحية موسعة.

لاحظ ما يجعل المشاركة أسهل أو أصعب

اسأل عن الظروف، لا عن الطفل وحده:

• هل يختلف التفاعل مع شخص مألوف أو طفل آخر؟
• هل تتغير المشاركة بين البيت والحضانة أو بين نشاط هادئ ومكان مزدحم؟
• هل تكون وسيلة التواصل في متناول الطفل ومناسبة لطريقة وصوله؟
• هل تختلف الأمثلة بحسب لغة الشريك أو نوع الرسالة؟
• هل يؤثر التعب أو المرض أو الضوضاء أو سرعة البالغ في التبادل؟
• هل يستطيع الطفل الرفض والاختيار وطلب المساعدة بالطريقة المتاحة له؟

هذه المعلومات لا تحدد السبب، لكنها تمنع وصف الطفل بعيدًا عن بيئته وشركائه.

ماذا عن الطفل متعدد اللغات؟

سجل اللغة أو اللغات المستخدمة في كل موقف، ومن كان يشارك الطفل، وما إذا كان النشاط مألوفًا. قد تختلف طريقة التعبير بحسب اللغة والشريك والمتطلبات، ولا يلزم أن تظهر الملاحظة بالشكل نفسه في كل لغة قبل مناقشتها.

التقييم المهني عند الحاجة يجمع تاريخ اللغات وعينات وملاحظات مناسبة عبر اللغات والسياقات. ولا يجوز اعتبار نتيجة أداة غير ممثلة للطفل معيارًا بحرينيًا.٤

للمزيد، راجع هل تؤثر لغتان في تطور لغة الطفل؟

ما الذي لا نستنتجه من اللعب؟

• لا نستنتج التوحد أو اضطراب تواصل من لعب منفرد أو موقف واحد.
• لا نفترض أن الطفل لا يريد الآخرين لأن استجابته لم تأت بالشكل المتوقع.
• لا نستنتج غياب المشاركة أو اشتراك الانتباه من غياب النظر المباشر وحده.
• لا نعتبر الكلام الوسيلة الصحيحة الوحيدة للدور.
• لا نفترض ضعف الفهم أو السمع أو الحركة أو التنظيم الحسي من ملاحظة واحدة.
• لا نصف الطفل بأنه يرفض أو يتجاهل من دون أمثلة وسياق.

قد تكون هذه الجوانب جزءًا من تقييم أوسع عندما توجد ملاحظات، لكن التفسير يحتاج تاريخًا ومصادر متعددة ومختصين مناسبين.

متى نناقش الملاحظة؟

ناقش الملاحظة إذا استمرت، أو تكررت عبر أشخاص أو مواقف، أو أثرت في قدرة الطفل على التعبير أو المشاركة أو إصلاح تعطل التواصل. ويمكن فتح النقاش عند وجود قلق حتى دون انتظار حد منزلي ثابت.١٩

تستحق المناقشة أيضًا إذا كانت الاستجابة تتغير بوضوح مع الأصوات أو ظهر قلق حالي على السمع. فحص السمع خطوة مسحية ولا يساوي تقييمًا سمعيًا تشخيصيًا.١٠

إذا فقد الطفل بوضوح طريقة تواصل أو لعبًا أو مهارة أخرى كان يستخدمها بصورة مستقرة، ناقش ذلك مع طبيبه بدل زيادة الاختبارات المنزلية. راجع طفلي كان يقول كلمات ثم توقف

لصورة أوسع عن توقيت النقاش، راجع متى تستحق ملاحظات النطق واللغة مناقشة التقييم؟

هل أغير طريقة لعبي الآن؟

يمكنك الانضمام إلى نشاط مألوف، والاستجابة لمحاولة الطفل، وترك مساحة للتبادل من دون ضغط. لكن هذا المقال لا يقدم برنامج تدريب أو هدفًا علاجيًا.

لخطوات الدعم اليومي وحدودها، راجع كيف أساعد طفلي على الكلام والتواصل في البيت؟

ماذا تقول الدراسات فعلًا؟

جمعت مراجعة الانتباه المشترك ٧١ تقريرًا أو مجموعة بيانات و٦٠٥ أحجام أثر، وشملت مجموعات من أطفال التوحد والنمو المعتاد. اختلف الارتباط باللغة بحسب المجموعة ونوع الانتباه المشترك. هذه النتيجة تؤكد أهمية تعريف ما نقيسه، ولا تقدم علامة منزلية واحدة.٥

وجمع تحليل تبادل الدور الصوتي ٢٦ دراسة و٤٢٩ طفلًا تراوحت أعمار العينات بين صفر و٧٠ شهرًا. أظهر ترابطًا ديناميكيًا بين توقيت الطفل والبالغ، لكن الدراسات أُجريت في أمريكا الشمالية وأوروبا واقتصرت على التوقيت الصوتي. كان التغير المرتبط بالعمر غير حاسم، ولا تمثل النتائج حدًا منزليًا أو كل وسائل التواصل.٦

وفي دراسة طولية صغيرة شملت ٣٠ ثنائيًا من مقدم رعاية ورضيع، ارتبط نمو المناغاة والتبادل الصوتي بين خمسة وعشرة أشهر بنتائج اللغة عند ١٨ شهرًا. لا تثبت الدراسة أن التبادل سبب النتيجة، ولا تتيح نقلها إلى أطفال أكبر أو إلى كل أشكال اللعب.٨

أما مراجعة التواصل متعدد الوسائط فتوضح أن الأطفال يستخدمون الصوت والإيماءة والنظر والحركة والكلام معًا داخل التفاعل اليومي. لذلك ينبغي أن ترى الملاحظة ما هو أوسع من الكلمات، مع بقاء التقييم فرديًا وثقافيًا ولغويًا.٧

أسئلة شائعة

إجابات قصيرة