هل استخدام لغتين يسبب تأخر كلام الطفل؟ ماذا نلاحظ في العربية والإنجليزية؟

الجواب المباشر يحتاج تفصيلًا واحدًا

استخدام لغتين لا يسبب اضطرابًا لغويًا بحد ذاته، ولا يكفي لتفسير تأخر واضح في التواصل. وفي المقابل، قد يظهر الطفل كلمات أو تراكيب أقل في إحدى اللغتين عندما ننظر إليها وحدها، لأن خبرته موزعة بين العربية والإنجليزية وبين أشخاص ومواقف مختلفة.

لهذا لا يصح حكمان شائعان: «تأخر لأنه يسمع لغتين» و«لا داعي للنقاش لأن كل ما نراه سببه لغتان». الطفل متعدد اللغات يمكن أن ينمو ضمن اختلاف طبيعي بين اللغتين، ويمكن أيضًا أن تكون لديه صعوبة لغوية تحتاج تقييمًا ملائمًا. الذي يفرق بين الصورتين ليس وجود لغتين وحده.

ما الفرق بين تعلم لغتين واضطراب اللغة؟

التعدد اللغوي

هو التعرض لأكثر من لغة أو استخدامها بدرجات مختلفة. قد تتغير اللغة الأقوى مع الوقت والمكان والموضوع والشخص. التعدد اللغوي نفسه ليس اضطراب تواصل.

الاختلاف اللغوي

هو نمط يمكن تفسيره بتاريخ التعرض أو بخصائص العربية والإنجليزية أو بالتنويع اللغوي والسياق. قد يعرف الطفل كلمة في لغة دون الأخرى، أو يستخدم تركيبًا متأثرًا بلغة أخرى، من دون أن يثبت ذلك وجود اضطراب.

الاضطراب اللغوي

صعوبة في تعلم اللغة أو استخدامها لا تفسرها معرفة أكثر من لغة وحدها. ينظر المختص إلى النمط في اللغات التي لدى الطفل خبرة كافية بها، مع توقع أن تبدو الصعوبة بصورة مختلفة بحسب اللغة بسبب اختلاف الأصوات والكلمات والقواعد.

تؤكد الإرشادات المهنية أن التعدد اللغوي ليس اضطرابًا، وأن إهمال أثر اللغة والثقافة قد يؤدي إلى تشخيص زائد أو ناقص. لذلك يفسر المختص الأداء في ضوء تاريخ التعرض والخبرة في كل لغة، من دون اشتراط أن تبدو الصعوبة بالشكل نفسه بينها.١

لماذا قد تبدو لغة أضعف من الأخرى؟

يتعلم الطفل الكلمات والتراكيب من المواقف التي يسمعها ويستخدمها فيها. قد يسمع العربية أكثر مع الأسرة، والإنجليزية أكثر في الحضانة. وقد يعرف أسماء الطعام والأقارب بالعربية، ومفردات اللعب أو الصف بالإنجليزية. هذا توزيع للخبرة، وليس نقصًا يمكن تفسيره من قائمة كلمات في لغة واحدة.١٣٤

في دراسة تابعت ٤٧ طفلًا إسبانيًا إنجليزيًا و٥٦ طفلًا أحادي اللغة بين عمر ٢٢ و٣٠ شهرًا، كان مجموع المفردات عبر اللغتين في أداة الدراسة أكثر تقاربًا مع مقياس المجموعة الأحادية من القياس بلغة واحدة. تدعم النتيجة النظر إلى اللغتين لدى الأطفال الصغار ضمن الأداة والعينة المدروستين. ولا تتيح للأسرة جمع الكلمات ثم مقارنة الناتج بمعيار إنجليزي، كما لا تنشئ معيارًا للعربية والإنجليزية في البحرين.٥

وتبين دراسات أخرى أن القياس بلغة واحدة قد يقلل من معرفة الطفل أو يبالغ فيها إذا افترضنا أن اللغة الأخرى أقوى من دون فحصها. كما يتغير الأداء في كل لغة مع مقدار التعرض لها. لذلك يحتاج تفسير أي نتيجة إلى العمر وتاريخ اللغتين وطريقة القياس والسكان الذين بني عليهم الاختبار.٦٧

هل خلط العربية والإنجليزية يعني أن الطفل مرتبك؟

لا يثبت خلط اللغتين أو الانتقال بينهما وجود ارتباك أو اضطراب. قد يرتبط النمط بالكلمات المتاحة للطفل في ذلك الموقف، أو باللغة المعتادة مع شريك التواصل، أو بطريقة استخدامه لمخزونه اللغوي لإيصال المعنى. يظل هذا تفسيرًا احتماليًا يحتاج إلى السياق، لا حكمًا على سبب كل انتقال.١٤

لا توجد قاعدة عامة تلزم كل أسرة بفصل اللغتين بالطريقة نفسها. يمكن للأسرة استخدام اللغات التي تتيح لها تواصلًا طبيعيًا وواضحًا، مع مراعاة أهدافها وظروفها وخطة الطفل الفردية عند وجود قلق مستمر.٤

ولا يكفي خلط اللغات وحده للاطمئنان إلى بقية مهارات التواصل أو نفي القلق. يفسر المختص النمط ضمن العمر والتعرض والقدرة في كل لغة والأثر في التواصل.

في العربية توجد طبقة إضافية مهمة

قد يتعرض الطفل للعربية المحكية البحرينية أو لتنويع خليجي محكي آخر في الحديث اليومي، وللعربية الفصحى المعاصرة في القصص أو الإعلام أو التعليم، وللإنجليزية في الحضانة أو مع أشخاص آخرين. سجل التنويع المستخدم ومقدار التعرض لكل سياق من دون افتراض أنها متطابقة في كل مهمة.

أظهرت دراسة لدى أطفال يستخدمون العربية الفلسطينية المحكية والعربية الفصحى المعاصرة أن ألفة الكلمة والمسافة بين الشكل المحكي والفصيح أثرتا في مهمة محددة لتكرار الكلمات وأشباه الكلمات. كما طور باحثون نسخة قصيرة من قائمة النمو التواصلي السعودية العربية لأطفال ناطقين بالعربية في السعودية، ما يوضح أهمية ملاءمة مفردات الأداة وسياقها اللغوي والثقافي.٩١٠

توضح الدراستان أهمية تسجيل نوع العربية والسياق وعدم الاكتفاء بترجمة اختبار إنجليزي. لكن أداة السياق السعودي ودراسة العربية الفلسطينية لا تمثلان العربية المحكية البحرينية ولا الأطفال العرب الإنجليز في البحرين، ولا تقدمان معيارًا محليًا لهذا المقال.

راقب سبعة محاور في المواقف الطبيعية

نموذج وصف للعربية والإنجليزية

هذا النموذج أداة تنظيم غير مقننة، وليس اختبارًا أو قاعدة إحالة.

يكفي وصف مواقف تحدث أصلًا في اليوم. لا تخف الأشياء، ولا تمنع الإشارة، ولا تطلب من الطفل تكرار كلمات لتصنع درجة.

الخصوصية أولًا: يكفي في الطلب الأول وصف عام. لا ترسل اسم الطفل أو تسجيلًا أو تقريرًا أو تفاصيل صحية موسعة.

صف الموقف بدل الحكم على لغة كاملة

بدل أن تكتب:

عربيته ضعيفة لأنه يتعلم الإنجليزية

اكتب:

يتحدث الطفل بالإنجليزية مع المعلمة منذ ثمانية أشهر، وبالعربية المحكية البحرينية مع الأسرة. في الحضانة يطلب بعض الأنشطة بعبارات إنجليزية قصيرة. في البيت يستخدم كلمات عربية منفردة مع الإشارة، وتحتاج الأسرة أحيانًا إلى تخمين طلبه.

هذا الوصف يبين مدة التعرض والأشخاص وطريقة التعبير والأثر. لكنه لا يحدد بمفرده إن كان الفرق نتيجة التعرض أو اختلافًا لغويًا أو صعوبة تحتاج تقييمًا.

ماذا يضيف التقييم المهني متعدد اللغات؟

يجمع التقييم المناسب تاريخ كل لغة وتنويع، وملاحظات الأسرة والبيئة التعليمية، وعينات من الكلمات والمحادثة أو السرد بحسب عمر الطفل. وقد يعمل المختص مع مترجم مدرب أو يستخدم مهامًا وصفية عندما لا تمثل عينة التقنين الطفل.١

لا تكون الدرجة المعيارية صالحة إذا كان الطفل غير ممثل في عينة الاختبار. كما أن ترجمة اختبار أحادي اللغة لا تصنع درجة معيارية جديدة. يمكن أن تضيف بنود الاختبار معلومات وصفية فقط إذا وثق المختص التعديل وحدود التفسير.١

وقد يستخدم المختص تقييمًا ديناميكيًا يلاحظ كيف يتعلم الطفل ويستجيب للدعم. وجدت مراجعة منهجية لسبع دراسات نتائج واعدة لهذه المقاربة لدى أطفال ثنائيي اللغة بين ٣ و٨ سنوات، مع قيود منهجية قد ترفع تقدير الدقة. لذلك يبقى التقييم الديناميكي جزءًا مهنيًا من صورة متعددة المصادر، وليس اختبارًا منزليًا.١٨

بحسب صورة الطفل، قد تتضمن الخطوات المهنية أيضًا فحص السمع أو الإحالة إلى تقييم سمعي أو نمائي مناسب. فحص السمع لا يشخص سبب الصعوبة، ولا يفترض أن السمع هو السبب.١٢

متى تناقش القلق؟

لا تستبعد القلق بعبارة «لأنه يسمع لغتين». ناقش الصورة إذا استمرت صعوبة تعلم اللغة أو استخدامها، أو أثرت في الطلب أو الرفض أو اللعب أو المحادثة أو المشاركة. يراجع المختص النمط في اللغات التي لدى الطفل خبرة كافية بها، مع مراعاة أن الصعوبة قد تبدو بصورة مختلفة وأن قلة التعرض في لغة ما تحد من تفسيرها.١٢

ولا يشترط أن تكون اللغتان متساويتين أو أن تظهر الأخطاء نفسها. قد تعكس الصعوبة في لغة واحدة مقدار التعرض أو التنويع اللغوي أو متطلبات الموقف، ولهذا يحتاج القرار إلى تاريخ لغوي ومعلومات متعددة المصادر.

لصورة أوسع، راجع مقال متى تستحق ملاحظات النطق واللغة مناقشة التقييم؟

هذه صياغة لمناقشة الصورة، وليست قاعدة إحالة مبنية على فرق واحد بين العربية والإنجليزية.

أسئلة شائعة

إجابات قصيرة